Известно, что в подростковом возрасте общение и взаимодействие с другими людьми - их содержание, смысл, формы - имеют чрезвычайное значение. Общение - очень важный специфический канал получения информации об окружающем мире, других людях, самом себе; это способ идентификации себя в разных сферах человеческой деятельности и взаимоотношений; общение для подростка и в особенности общение со сверстниками - это богатый источник эмоциональных переживаний различной модальности и содержания.
Утвердившимся положением психологии является признание общения ведущей деятельностью подростка, в рамках которой формируются основные личностные новообразования подросткового возраста. Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение у него представления о том, что он уже не ребенок - чувства взрослости. Действенная сторона этого представления проявляется в стремлении быть и считаться взрослым. Активность подростка направлена на перестройку системы отношений между ним и средой, прежде всего, в социальном смысле.
Буллинг (и кибербуллинг) в подростковом возрасте представляют собой способ социального экспериментирования, опосредованный особенностями личностного развития подростка, но имеющий преимущественно социальную детерминацию. Характерные для подростка стремление к независимости, самостоятельности, желание самоутвердиться находят в буллинге (и кибербуллинге) возможности и конкретные формы проявления, которые наиболее адекватны и релевантны состоянию ближнего и дальнего социума. Постепенное определение своей роли и позиции в буллинге, овладение способами нанесения ущерба и овладение навыками контролировать свои агрессивные устремления или выражать их в формах, приемлемых в рамках данной культуры, можно назвать по аналогии с феноменом социализации агрессии социализацией буллинга.
Ситуация буллинга в школе служит ситуацией социального научения. Если школьное сообщество, прежде всего, в лице педагогов и других взрослых, занимает по отношению к школьному буллингу позицию равнодушия и невмешательства, то подростки продолжают социальные эксперименты в виртуальном пространстве, либо закрепляя уже опробованные способы социального контроля, признания, самоутверждения, либо осваивая новые.
Если рассматривать социализацию подростка как процесс его вхождения в детский и школьный коллектив как типы социальных общностей посредством усвоения социальных ценностей и норм, действующих в них, то опыт участия подростка в буллинге можно рассматривать как деструктивный вариант социализации.
Основные стратегии профилактики буллинга и кибербуллинга в подростковом возрасте связаны между собой и должны быть направлены на изменение поведения всех субъектов образовательного пространства, прежде всего, взрослых: педагогов и родителей.
Таким образом, буллинг в подростковом возрасте представляет собой вид поведения социального экспериментирования, направленного на освоение приемлемых, социально допустимых способов социальной идентификации. А кибербуллинг, в свою очередь, представляет собой способ реагирования подростка на ситуацию буллинга.
Поведение подростков как поведение социального экспериментирования нуждается в разработке и включении в образовательный процесс действенных механизмов обратной связи, в содержании которой должны быть представлены позиции ненормативности буллинга, разрушительности его воздействия как на жертву, так и на обидчиков, свидетелей и неучастников буллинга.